从幼儿生成活动中看教师的回应行为

看了一大一小两个人在抛接球的这幅图，让我想起了意大利的瑞吉欧方案教学思想中有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”用我们常说的一句话，就是回应孩子。教师的“回应”就是指教师从幼儿中捕捉有价值的问题,适时适宜地回应，并引导他们去探索、去挑战。它告诉我,作为一名教师,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子有价值的问题,然后再把问题“还给"孩子,让他们“接过球"，投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。

一、分析实例，给予我们的启示是要捕捉幼儿的热点问题，教师的教育行为是：提供自由空间，倾听童言稚语，理解探索行为

我们认为，在课堂中幼儿生成活动时，教师不应是一个观望者，而应积极的回应孩子。有时教师怕自己有太多的干预而影响幼儿活动，哪怕是幼儿活动发生困难的时候。其实，我们提倡幼儿在前，是希望教师能更多的关注幼儿，不要以自己的思维替代幼儿的思维，但我们不需回避这样一个问题，教师的作用还是需要发挥的。这时是真正需要体现教师作用的时候。（如上面讲到的生态平衡就是个很好的教师回应的案例）

正是由于我们教师的留心观察、倾听才发现了来自幼儿生成的活动主题。当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我难以想象的，幼儿的潜能得到了真正的发挥。

另外，让我们来看以下的几个片段：

如：上次我上的会浮的鸡蛋就是这样，首先请幼儿记录下自己品尝过的水――盐水、白开水、糖水。然后，通过两个“质疑”，“生鸡蛋在什么水中的能够浮起来？为什么？”促进了幼儿的思考，并使幼儿产生了许多自己的想法，而且这些想法完全不受成人的影响，与此同时请他们各自记下自己的猜想。幼儿有自己的理论，教师的不断“质疑”就是促进幼儿用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题，使生成和回应步步相扣，假如不“质疑”，那么幼儿的生成火花就有可能自生自灭。因此，我后来请幼儿自己操作，验证自己的猜想，结果得出：盐水中的生鸡蛋能够浮出。

所以这时教师的回应作用就是让他们的探索兴趣越来越浓、越来越持久、越来越深入，不断提高孩子的探索意识，培养探索精神，为幼儿的探索能力打下良好的基础。

二、上面是针对实例我们分析的几个方面，那扩散开来，给予我们的启示是回应幼儿的活动，教师的教育行为是：

针对孩子的生成要分析，支持活动要适宜

在二期课改中，孩子是主体，但教师的主导作用也应充分地发挥。不要认为课程改革了就盲目地追随，反正孩子生成的就对，教师的主导意识就不需要了。其实在我的教育过程中，不是所有孩子生成的问题都轰轰烈烈地推动和开展，而是捕捉幼儿生成的东西是否有价值，如果幼儿生成的内容对其自身的发展并没有价值时，我就予以转化或淡化，如果个别幼儿还是十分的感兴趣，怎么办呢？当教师在捕捉到了幼儿的问题之后，怎样的回应策略才是适宜的呢？

1．如何对待个别问题。以前神州六号上天时，孩子们挂在嘴边的话题便是宇宙、太空、杨利伟。但是毕竟对于幼儿来说，宇宙是多么的遥远、神秘，难于理解。我们不是说幼儿不能探索这样的问题，毕竟确实也有幼儿对这问题感兴趣，因此，我们在捕捉幼儿热点的问题时，当教师发现了幼儿的问题的同时，要思考一下对这个问题感兴趣的人数比例是多少，不能将个人的热点视为集体热点。对待部分幼儿的生成问题，我们认为更科学也是更常用的做法为之提供一个区域，让他们有一个小小的空间，和有相同爱好的孩子进行探索，好似一个工作小组，满足这部分幼儿的需求。在这里，教师的回应是通过环境的创设来得以实施的。

2．如何对待普遍问题。有时或许有较多幼儿对某一问题感兴趣，是否我们就可以作为集体热点进行回应呢？我们认为能成为集体共同的热点问题的还有一个条件是这个问题是比较符合幼儿的年龄特点和基本经验的，比较贴近幼儿的生活。曾经看过一位教师让幼儿谈论美伊战争，幼儿对时事的关心是值得提倡的，但让一群只有四岁的幼儿谈论美国好不好可能有些还是需要商榷的。

针对这一话题：我想到我们在混龄班做主题“小区是我家”时，参观小区的路上，孩子们发现中远超市、建设银行、公共厕所等地方都有图案，文字。那他们就提出“为什么他们都有标记？为什么要写字？”这些是孩子们集体的热点。针对孩子们的好奇心，我们加以分析孩子那一瞬间生成的主题火花，十分有教育价值，孩子们是那么的感兴趣，而且标志对于孩子们来说有一定的生活经验，他们有话可说，有问题可问，我想孩子们不会感到遥不可及的，于是后来我们和孩子共同搭建小区建筑物，收集小区、商场、马路边等各种各样的标志，通过收集,幼儿又提出了很多问题：“我想了解标志有什么用？”“我想了解为什么标志要这么多？……”这样“会说话的标志”，这一主题活动就生成了。

我想，如何回应幼儿对于我们每位教师都是一个古老却需不断努力研讨、创新的课题，我们将要不断探索！