我们班里有37个孩子，每个孩子都着自己独特的地方。有的是人见人爱的小乖乖；有的聪明懂事的好孩子；也有的是调皮捣蛋的“头痛儿”；更有吃饭最快的，睡觉表现最好的孩子……

孩子们的个体差异性较大，那么，做为一名教师，该如何有针对性地来对孩子进行有效的教育和指导呢？我认为，个别性的教育，其有效性是显而易见的。

就拿我们班里的毛毛小朋友来说吧。从小班开始，她的吃饭问题就一直是我们很头疼的问题。每次，别的小朋友都吃得差不多了，她却还是动也不动，有时甚至还要我们来喂。进入中班后，虽然都是自己吃了，但吃饭的速度实在是太慢了。每次看着她渐渐冷掉的饭菜，我们也不知道是让她吃好，还是不要吃的好。

    针对这种现象，本学期，我对她的吃饭问题做了个案记录。第一次的时候，毛毛的老毛病又犯了，看着她痛苦的表情，我没有逼着她把饭吃完，而是让她想吃多少就吃多少，但是，我在旁边暗示她，吃完会有小红旗作为奖励。这次在小红旗的诱惑下，虽然，她没能最终把饭吃完，但可以看出，这一次她的心情是愉快的。因为在我跟她说回家要好好吃饭时，她是带着笑容回答我的。

   从这次的记录看出，采用正确的方式进行引导，孩子会高高兴兴地去做，而且会努力去做好。正如纲要中所指出的：“用正面指导的方法帮助儿童发展自我控制能力，如为儿童树立榜样，支持所期望的行为，引导参加受欢迎的活动”……“要经常和家长沟通，对儿童发展中的变化和反复现象，要有耐心并充满期待，坚持恰当的要求。”

   有了第一次的“成果”，我及时地和毛毛的奶奶做了沟通，并取得了家长的配合，在家园双方的共同努力下，毛毛有了较大的进步。因此，在第二次记录时，我是想看看毛毛的进步有多大。谁知，毛毛可能是由于最近较多地得到老师和家长的注意和关心而变得调皮起来。通过课程指南的解读，我对4—5岁孩子的年龄特点又有了一个新的认识。

课程指南中说到：“4—5岁的孩子，其是非观念较模糊，只知道受表扬是好事，受指责是坏事，懂得喜欢受表扬，听到批评会不高兴或感到难为情。”“……他们还喜欢炫耀自己所拥有的东西……”

鉴于上述情况，我首先给予了毛毛肯定，表扬了她最近一段时间的进步，同时，对她提出了新的要求。这样，不但可以增加她的自信心，还可以促使她更快更好地发展和进步。现在的毛毛，吃饭对她来说不再是一种负担，每次看到她吃得又快又好，对我的启迪也是很大的。

综上所述，个别教育对孩子的影响是较大的。它是促进每位幼儿在原有水平上获得发展的有效途径，是有目的、有意识的教育活动。这个月，通过对毛毛小朋友进行的细致观察，真实记录，客观分析，掌握了同期幼儿的年龄特点，并针对她们不同的特点进行了个别性的教育，取得了一些效果。我想，这是一个孩子的变化，也是我作为一名老师所要继续努力的方向。